Ontwerpen van verrijking bij thema 'Kleding'
Log in om deze rubric te printen of binnen jouw account aan te passen.
Leerdoel: Ik kan het reguliere aanbod van Staal omzetten naar een complex verrijkingsprogramma dat HB-leerlingen uitdaagt en motiveert.
|
Starter (Ik leer nog)
|
Onderweg (Bijna daar)
|
Vakvrouw (Ik kan het)
|
Meester (Expert)
|
|
|---|---|---|---|---|
| Bieden van cognitieve complexiteit | Mijn opdrachten bieden vooral 'moeilijker' werk aan, maar blijven op het niveau van onthouden en begrijpen. |
Ik begin opdrachten te ontwerpen die vragen om analyse, maar ze zijn nog sterk gestuurd door de methode. |
Ik vervang standaardtaken door opdrachten die een beroep doen op hogere-orde-denken, passend bij de zone van naaste ontwikkeling. |
Mijn ontwerp integreert complexe, abstracte concepten en ethische dilemma's waardoor leerlingen op een diepgaand niveau reflecteren |
| Toepassen van curriculumcompactie | Ik bied verrijking aan naast het reguliere werk, waardoor de leerling een hogere werkdruk ervaart zonder dat herhaling wordt geschrapt. |
Ik schrap herhaling die de leerling al beheerst, maar gebruik de vrijgekomen tijd nog voor opdrachten die 'meer van hetzelfde' zijn. |
Ik pas systematisch compactie toe op basis van bewezen beheersing en vervang dit direct door de ontworpen verrijkingsmodules. |
Ik gebruik compactie als een natuurlijk onderdeel van het aanbod, waarbij de leerling actief betrokken is bij het bepalen van wat overgeslagen kan worden. |
| Bevorderen van motivatie & autonomie | Ik bepaal alle stappen van de verrijkingsopdracht; de leerling heeft weinig invloed op het proces of het eindproduct. |
Ik geef de leerling beperkte keuzes (bijv. welk kledingstuk ze ontwerpen), maar de kaders blijven rigide. |
Mijn ontwerp voldoet aan de basisbehoefte aan competentie door taken te bieden die écht inspanning en strategie vereisen. |
Ik fungeer als intellectuele sparringpartner en creëer een leeromgeving waarin de leerling volledige eigenaarschap voelt over de complexe onderzoeksvragen. |
Bieden van cognitieve complexiteit
Mijn opdrachten bieden vooral 'moeilijker' werk aan, maar blijven op het niveau van onthouden en begrijpen.
Ik begin opdrachten te ontwerpen die vragen om analyse, maar ze zijn nog sterk gestuurd door de methode.
Ik vervang standaardtaken door opdrachten die een beroep doen op hogere-orde-denken, passend bij de zone van naaste ontwikkeling.
Mijn ontwerp integreert complexe, abstracte concepten en ethische dilemma's waardoor leerlingen op een diepgaand niveau reflecteren
Toepassen van curriculumcompactie
Ik bied verrijking aan naast het reguliere werk, waardoor de leerling een hogere werkdruk ervaart zonder dat herhaling wordt geschrapt.
Ik schrap herhaling die de leerling al beheerst, maar gebruik de vrijgekomen tijd nog voor opdrachten die 'meer van hetzelfde' zijn.
Ik pas systematisch compactie toe op basis van bewezen beheersing en vervang dit direct door de ontworpen verrijkingsmodules.
Ik gebruik compactie als een natuurlijk onderdeel van het aanbod, waarbij de leerling actief betrokken is bij het bepalen van wat overgeslagen kan worden.
Bevorderen van motivatie & autonomie
Ik bepaal alle stappen van de verrijkingsopdracht; de leerling heeft weinig invloed op het proces of het eindproduct.
Ik geef de leerling beperkte keuzes (bijv. welk kledingstuk ze ontwerpen), maar de kaders blijven rigide.
Mijn ontwerp voldoet aan de basisbehoefte aan competentie door taken te bieden die écht inspanning en strategie vereisen.
Ik fungeer als intellectuele sparringpartner en creëer een leeromgeving waarin de leerling volledige eigenaarschap voelt over de complexe onderzoeksvragen.